LOS NIÑOS ESCOLARIZADOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL. LA EXPLICACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN EN LOS COLEGIOS. NINGÚN NIÑO DISCRIMINADO, ACTÚA!
Los niños que consideran con diversidad funcional en las escuelas son catalogados como niños de necesidades educativas especiales. De esta forma obligan a las familias a acceder a una serie de apoyos. Obligan porque en ninguna ocasión, los profesionales advierten de que no es necesario realizar un dictamen o posterior psicodiagnóstico.
Al dejar a las familias la única opción de tener que hacer ese dictamen, los niños entran en un proceso de diferenciación con el resto de alumnos. Recibirán “apoyos” basados en un pedagogo terapéutico y un maestro de audición y lenguaje. Básicamente son los dos apoyos que ofrecen a todo el alumnado. Sólo plantean la opción de un asistente que pueda dar soporte a situaciones físicas en casos que obviamente son precisos.
Estos apoyos de pedagogo terapéutico y audición y lenguaje, basan su criterio en dos aspectos: uno reducir el currículo escolar del niño por presuponer que no van a alcanzar, ni tienen la capacidad suficiente como para abordarlo. Y el segundo aspecto, es que el apoyo se produce muchas veces o en la mayoría, fuera del aula.
Ambos hechos estigmatizan al niño y lejos de ofrecer unos apoyos flexibles que faciliten la normalización del niño en su vida escolar, remarcan un prejuicio mantenido por profesionales.
Se recrea con estos aspectos una escolarización segregada y estigmatizante.
Los resultados de estos años, en este modelo médico basado en versar sobre la discapacidad del niño, no permite trabajar en un modelo educativo. El cambio no lo ha de hacer el niño para adaptarse al colegio si no que la escuela ha de facilitar el proceso de aprendizaje y su integración en el centro.
La solución no es solicitar más “recursos” como han venido pidiendo hasta ahora. Más bien es un cambio de raíz en la perspectiva que los docentes y centros tienen de los niños con diversidad funcional. No se les puede seguir dejando que caigan en esta dejación y perpetuación del fracaso.
Se les hace repetir dos veces bajo el criterio de ser niños de necesidades educativas especiales, qué niño no tiene unas necesidades concretas, todos. El resto de alumnos puedes repetir sólo una, ellos dos veces. Pero la finalidad única es la de que lleguen a secundaria con casi dieciséis años, y así, con tan sólo un año como mucho en secundaria, ser segregados a un recurso de educación especial.
Pueden, siempre y cuando no se les nieguen las oportunidades:
1 Que exista una matrícula única, en ordinario para todos los alumnos sin generar prejuicios por ser niños con diversidad funcional. Convención de Naciones Unidas sobre discapacidad.
2 La desaparición de aulas segregadas como las llamadas aulas TEA, colegios de educación especial y cualquier aula en ordinario que pueda conllevar a segregar.
3 Que los apoyos, si se van a generar, pues no todos los niños necesitan apoyos, que se administren dentro de las aulas, nunca fuera de ellas. Implementar siempre un carácter individual acorde a las necesidades propias, quiero decir, que por tener trastorno general del desarrollo no todos precisan pedagogo terapéutico y un maestro en audición y lenguaje, más bien habrá que mirar al niño en su individualidad y no rellenar casillas sin conocer a quien van a ir dirigidos esos recursos, basándose en estereotipos.
4 Que las materias que se implementen con los apoyos sean las mismas del aula clase para evitar cualquier tipo de estigmatización.
5 Se dejen de generar vaticinios sobre el futuro de un niño por tan solo el hecho de ser diverso, hacer que cada apoyo sea para potenciar al máximo su capacidad.
6 Valorar que los elementos hasta ahora impuestos con un equipo de orientación y los apoyos de las figuras de pt y al, han seguido un modelo médico y que han generado un fracaso sostenido. Han dejado de lado la integración y normalización del niño por sus criterios de que hay que transformar al niño, el niño está bien tal como es. Son las pedagogías, la actitud empática las que conseguirán una buena autoestima y la no discriminación del menor.
7 Recursos que integren a alumnos que cursaron EBO ( enseñanza Básica Obligatoria) en colegios de educación especial, que les permita seguir formándose de forma reglada haciendo ciclos formativos acorde a sus capacidades.
8 Dejen titular a todos los niños que han hecho sus estudios bajo sus “apoyos”. Imagínese que tras realizar sus estudios, las familias no son advertidas que por poner apoyos sus hijos no van a titular, dónde o cuál es el apoyo? Más que apoyos son perversiones del sistema que seguro usted no quiere que continúen.
9 Reivindico la figura del profesor tutor como eje fundamental para facilitar la convivencia entre escuela y familia, ambas de la mano.
10 Igualmente en cuanto a los apoyos contemplen la opción clara de tener al menos dos personas dentro del aula que lleven la actividad, para todo el alumnado.
11 Contemple otras opciones como tener educadores sociales en los centros educativos, figuras que pueden lograr un gran cambio por su capacidad de escucha, de análisis, de interacción y mediación entre familia y escuela. Un apoyo fundamental para integrar al niño y transmitir una idea de normalidad ante la diversidad que vivimos en todos los sentidos: emocional, sexual, física, educativa. Este profesional generaría cambios sustanciales y vitales que puedan revertir la situación actual realmente muy mejorable.
12 Tener en cuenta el DUA, diseño universal de aprendizaje, basado en la accesibilidad arquitectónica, recoge el conocimiento en el que el diseño de accesibilidad no es sólo para las personas con diversidad funcional, una rampa puede ser usada por toda la ciudadanía. Como el DUA atiende dentro del mundo de la educación, diseños en los modelos de aprendizaje comunes a todos los alumnos, sin distinciones de niños con diversidad o sin ella. Los modelos comunes de accesibilidad universal en las aulas que permitan desde las características individuales, acceder gracias a la versatilidad de los medios. Un currículo común a todos.
13 La formación del profesorado para el desarrollo de su práctica educativa para que pueda evitar dejar a más niños y futuros adultos fuera de un sistema educativo del que precisa formarse e integrarse.
Ponte en contacto con nosotros luzenlafinestra@gmail.com, firma este documento con tu DNI y nombre completo, pensamos llevar una serie de peticiones a las cortes y a consejerías de educación. Únete a defender sus derechos, juntos somos más. Y si tienes más propuestas, podemos unirlas a estas.
Los niños que consideran con diversidad funcional en las escuelas son catalogados como niños de necesidades educativas especiales. De esta forma obligan a las familias a acceder a una serie de apoyos. Obligan porque en ninguna ocasión, los profesionales advierten de que no es necesario realizar un dictamen o posterior psicodiagnóstico.
Al dejar a las familias la única opción de tener que hacer ese dictamen, los niños entran en un proceso de diferenciación con el resto de alumnos. Recibirán “apoyos” basados en un pedagogo terapéutico y un maestro de audición y lenguaje. Básicamente son los dos apoyos que ofrecen a todo el alumnado. Sólo plantean la opción de un asistente que pueda dar soporte a situaciones físicas en casos que obviamente son precisos.
Estos apoyos de pedagogo terapéutico y audición y lenguaje, basan su criterio en dos aspectos: uno reducir el currículo escolar del niño por presuponer que no van a alcanzar, ni tienen la capacidad suficiente como para abordarlo. Y el segundo aspecto, es que el apoyo se produce muchas veces o en la mayoría, fuera del aula.
Ambos hechos estigmatizan al niño y lejos de ofrecer unos apoyos flexibles que faciliten la normalización del niño en su vida escolar, remarcan un prejuicio mantenido por profesionales.
Se recrea con estos aspectos una escolarización segregada y estigmatizante.
Los resultados de estos años, en este modelo médico basado en versar sobre la discapacidad del niño, no permite trabajar en un modelo educativo. El cambio no lo ha de hacer el niño para adaptarse al colegio si no que la escuela ha de facilitar el proceso de aprendizaje y su integración en el centro.
La solución no es solicitar más “recursos” como han venido pidiendo hasta ahora. Más bien es un cambio de raíz en la perspectiva que los docentes y centros tienen de los niños con diversidad funcional. No se les puede seguir dejando que caigan en esta dejación y perpetuación del fracaso.
Se les hace repetir dos veces bajo el criterio de ser niños de necesidades educativas especiales, qué niño no tiene unas necesidades concretas, todos. El resto de alumnos puedes repetir sólo una, ellos dos veces. Pero la finalidad única es la de que lleguen a secundaria con casi dieciséis años, y así, con tan sólo un año como mucho en secundaria, ser segregados a un recurso de educación especial.
Pueden, siempre y cuando no se les nieguen las oportunidades:
1 Que exista una matrícula única, en ordinario para todos los alumnos sin generar prejuicios por ser niños con diversidad funcional. Convención de Naciones Unidas sobre discapacidad.
2 La desaparición de aulas segregadas como las llamadas aulas TEA, colegios de educación especial y cualquier aula en ordinario que pueda conllevar a segregar.
3 Que los apoyos, si se van a generar, pues no todos los niños necesitan apoyos, que se administren dentro de las aulas, nunca fuera de ellas. Implementar siempre un carácter individual acorde a las necesidades propias, quiero decir, que por tener trastorno general del desarrollo no todos precisan pedagogo terapéutico y un maestro en audición y lenguaje, más bien habrá que mirar al niño en su individualidad y no rellenar casillas sin conocer a quien van a ir dirigidos esos recursos, basándose en estereotipos.
4 Que las materias que se implementen con los apoyos sean las mismas del aula clase para evitar cualquier tipo de estigmatización.
5 Se dejen de generar vaticinios sobre el futuro de un niño por tan solo el hecho de ser diverso, hacer que cada apoyo sea para potenciar al máximo su capacidad.
6 Valorar que los elementos hasta ahora impuestos con un equipo de orientación y los apoyos de las figuras de pt y al, han seguido un modelo médico y que han generado un fracaso sostenido. Han dejado de lado la integración y normalización del niño por sus criterios de que hay que transformar al niño, el niño está bien tal como es. Son las pedagogías, la actitud empática las que conseguirán una buena autoestima y la no discriminación del menor.
7 Recursos que integren a alumnos que cursaron EBO ( enseñanza Básica Obligatoria) en colegios de educación especial, que les permita seguir formándose de forma reglada haciendo ciclos formativos acorde a sus capacidades.
8 Dejen titular a todos los niños que han hecho sus estudios bajo sus “apoyos”. Imagínese que tras realizar sus estudios, las familias no son advertidas que por poner apoyos sus hijos no van a titular, dónde o cuál es el apoyo? Más que apoyos son perversiones del sistema que seguro usted no quiere que continúen.
9 Reivindico la figura del profesor tutor como eje fundamental para facilitar la convivencia entre escuela y familia, ambas de la mano.
10 Igualmente en cuanto a los apoyos contemplen la opción clara de tener al menos dos personas dentro del aula que lleven la actividad, para todo el alumnado.
11 Contemple otras opciones como tener educadores sociales en los centros educativos, figuras que pueden lograr un gran cambio por su capacidad de escucha, de análisis, de interacción y mediación entre familia y escuela. Un apoyo fundamental para integrar al niño y transmitir una idea de normalidad ante la diversidad que vivimos en todos los sentidos: emocional, sexual, física, educativa. Este profesional generaría cambios sustanciales y vitales que puedan revertir la situación actual realmente muy mejorable.
12 Tener en cuenta el DUA, diseño universal de aprendizaje, basado en la accesibilidad arquitectónica, recoge el conocimiento en el que el diseño de accesibilidad no es sólo para las personas con diversidad funcional, una rampa puede ser usada por toda la ciudadanía. Como el DUA atiende dentro del mundo de la educación, diseños en los modelos de aprendizaje comunes a todos los alumnos, sin distinciones de niños con diversidad o sin ella. Los modelos comunes de accesibilidad universal en las aulas que permitan desde las características individuales, acceder gracias a la versatilidad de los medios. Un currículo común a todos.
13 La formación del profesorado para el desarrollo de su práctica educativa para que pueda evitar dejar a más niños y futuros adultos fuera de un sistema educativo del que precisa formarse e integrarse.
Ponte en contacto con nosotros luzenlafinestra@gmail.com, firma este documento con tu DNI y nombre completo, pensamos llevar una serie de peticiones a las cortes y a consejerías de educación. Únete a defender sus derechos, juntos somos más. Y si tienes más propuestas, podemos unirlas a estas.
